miércoles, 30 de abril de 2014

Introducción






0. INTRODUCCIÓN



              A lo largo del presente blog, realizado para la asignatura "Innovación en la docencia e iniciación en la investigación educativa" durante el master universitario en la Uned, se expondrán dos situaciones fuera y dentro del aula que representan experiencias innovadoras, dos relatos que siendo justificados serán los preliminares de un proyecto educativo sirviendo de inspiración. Junto con este punto se analizarán dos textos del libro de “Innovación de la educación y la docencia” que sientan las bases de lo que son las experiencias más innovadoras en cuanto a proceso técnico y en cuanto a calidad del mismo, aunando normas con comportamientos sociales.

              Por último se planteará una posible experiencia innovadora en un grupo y contexto determinados y las razones de tal innovación. En este caso, es una práctica que conocida, aunque no se haya realizado como tal, pretendo llevarla a cabo en un corto periodo de tiempo con otra materia.

 

“No es accidental que la mayoría de las organizaciones aprendan mal. El modo en que están diseñadas y administradas, el modo en que definen las tareas a la gente y, sobre todo, el modo en que nos han enseñado a pensar e interactuar crean problemas fundamentales de aprendizaje”

(Senge)

Circunstancias: Dos experiencias innovadoras







1. CIRCUNSTANCIAS: DOS EXPERIENCIAS INNOVADORAS

 

 CASO 1 Plataforma educativa WIZIQ.com (Aprendizaje fuera del aula)


              He elegido esta experiencia como innovadora por su progresivo desarrollo en Internet siendo la plataforma de millones de usuarios dedicada al fomento del aprendizaje y enseñanza a través de herramientas básicas.

              La primera vez que entré en contacto con esta plataforma educativa fue en Junio del 2013 en el que comúnmente se dice “celebraba” un festival de English Second Language Teachers, donde un grupo de docentes con mucho bagaje y peso internacional, aparecían en un curso on line reuniendo a profesores/as de inglés de todos los lugares del mundo. Unos nos conocíamos ya, por la interactuación en previos grupos o foros de profesores de inglés, y otros eran parte de un equipo que se reunía con un mismo objetivo. Mejorar la enseñanza, innovar y colaborar con un marco de referencia que esta plataforma gratuitamente ofrecía. El curso duró dos meses, con su correspondiente certificado de asistencia y trabajos realizados, unos en grupo otros individualmente.

              Esta vez describiré un curso de esta misma plataforma WizIQ que acabo de completar el 23 de Marzo y se titula “Spring blog Festival”. De la misma manera, en este caso, la doctora Nellie Deutsch ha llevado a cabo la programación de un curso intensivo de 3 días consecutivos y de duración de 8 horas diarias cada hora con un ponente distinto para tratar el tema de la utilización de la creatividad mediante el uso de WEBQUESTS en la enseñanza o cómo crear un BLOG que posibilite herramientas para avanzar en el uso de las nuevas pautas de enseñanza.

              Se trata de una experiencia en la que participamos profesionales de todo el mundo, que nos hemos tratado alguna vez en la red o mantenemos el contacto, y que a través de una chat box podemos interactuar con los ponentes para expresarnos. Tras la multitud de experiencias innovadoras, desde el uso de una web entre escuelas, o el aprendizaje a través de Mind-maps utilizando aplicaciones informáticas especiales, o el aprendizaje de la música utilizando los Ipads y la eliminación de partituras en papel para dar paso a un aprendizaje activo por parte del alumnado, creamos un blog de ese festival entre un grupo voluntario con Nellie Deutsch como administradora de esa webquest. (http://springblogfestival.blogspot.com.es/). En realidad, aún sigue en pie el   proyecto pero ha sido una grata experiencia como siempre lo es, poder contar y sin coste, más que el gasto de la conexión a internet, de un equipo experto que comparte, vive y colabora en equipo para, tanto evolucionar e innovar como para obtener la promoción de su propio trabajo. Por ello, el sentido de respeto, colaboración y participación, creatividad y aprendizaje activo adopta un papel fundamental en este tipo de plataforma virtual.

              Utilizando esta interesante experiencia, en mis clases con mis alumnos de inglés he creado un blog que incluye una serie de fotografías de paisajes sacadas por una alumna y elegidas por los demás compañeros para desarrollar las habilidades de escritura descriptiva. (http://picturesforwritings.blogspot.com.es/)

 

CASO 2 Aprendizaje novedoso con gramática de rap  (Aprendizaje dentro del aula)

              En esta ocasión yo siendo la profesora de inglés de un grupo con bastante falta de disciplina, organización y motivación, fui pionera en poner en práctica un acercamiento al aprendizaje novedoso de la mano de un colega de profesión que tuve el placer de conocer e invitar a la conferencia anual que organiza el British Council de Bilbao en Septiembre del 2013.

IES San Adrián, Bilbao: Clases de inglés conversación

Edad del alumnado: 13 años

Número de estudiantes 12

              Me pareció una buena idea acercarles a otro estatus del aprendizaje ya que el aula contaba con un proyector, pantalla digital y portátil donde poder visualizar material de la red en inglés, pues no era fácil elaborar ejercicios de rutina dado su grado de desmotivación en la clase. Me acerqué a ellos/as con el material del autor Jason R. Levine, que crea videos basados en Rap y contenido de gramática asequible divertida y dinámica. Tras estas prácticas, los exámenes escritos fueron de gran éxito, ya que este tipo de alumnado percibía con facilidad las canciones sin que hubiera un procedimiento consciente de elaboración del conocimiento, sino que absorbían con agrado los contenidos de la mano de una persona que ha viajado con este aprendizaje innovador por los entornos menos favorecidos del mundo, siendo él de los EEUU. Mi papel fue más de guía de aprendizaje, creando juegos, y motivándoles a participar, enseñándoles un mundo más abierto y plural que ellos desconocían.

              Si bien es cierto que no con todos los grupos de estudiantes este aprendizaje funciona o motiva de igual manera, he visto que los materiales a los que los profesores de inglés podemos acceder fácilmente una vez tengamos conocimiento de ellos obviamente, son cada vez más plurales, menos convencionales, más dinámicos y motivadores que invitan e incitan a aprender por uno mismo, de ahí que ambas experiencias tengan puntos en común en cuanto a la pluralidad de personas y amplitud de miras así como al compromiso con uno mismo por aprender de la mano de personas involucradas con estos modelos.
 
 
 
 

Reflexión sobre el libro "Innovación de la educación y la docencia"




2. REFLEXIÓN SOBRE EL LIBRO “INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA DOCENCIA”

 

              En el capítulo 1 del libro “Innovación de la educación y de la docencia” se hace un recorrido sobre el papel de la enseñanza en los ecosistemas sociales educativos. Se explican los diferentes modelos que basados en supuestos teóricos trazan el mapa conceptual de los modelos innovadores explicando la razón de su existencia y su evolución con el común denominador de ser modelos integrados en un sistema, compartidos por los miembros que forman parte de él, y poder así evaluar la posible creación de una cultura inclusiva e innovadora.

“La innovación educativa se basa en la creatividad de los procesos y en el diseño permanente de los mismos delineando nuevos caminos que optimicen las decisiones y mejoren las prácticas comunicativas. Los procesos rediseñados han de ser percibidos favorablemente por la mayoría de los miembros de la organización, quienes deben participar en su planificación y adaptación continua, creando un clima de creatividad y actualización, que sea propicio para construir las claves para una innovación fecunda de las instituciones educativas”

              Este fragmento del libro se enmarca dentro del modelo sistémico, el sistema de proceso, la organización como flujo de información, componente imprescindible que ha de ser revisada constantemente para poder rediseñar procesos dentro de un clima organizativo de creatividad implicando a todos los profesionales. Sí es sin ninguna duda la innovación un elemento clave para vivir el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una búsqueda permanente de sentido y valor de los procesos, ya que la adaptabilidad a los diferentes contextos a los que nos vemos expuestos constantemente hace necesaria una reevaluación de los métodos de actuación en educación. Esta reevaluación ha de ser por tanto constante, que nazca con una razón de ser y una estructura que equilibre y de sentido al proyecto educativo pero con la suficiente flexibilidad como para acercar posturas nuevas y decisiones acertadas. Este se trataría de un acercamiento técnico al tema de estudio. La estructura y la creatividad sujetas por el contexto sociocultural y el día a día. Para lograr consenso en los procesos dependerá del grado de incidencia en el sistema y las partes involucradas en el mismo; no será lo mismo plantear un modelo innovador que defina un centro en concreto, que un trabajo de fin de curso o actuación de navidad. Los procesos prediseñados han de ser aceptados por la mayoría de los miembros, lo cual hace del ejercicio innovador un punto de partida sólido y común a todos los integrantes, no un proyecto innovador que pierda sentido por falta de practicidad o de seguimiento, evaporándose aun pudiendo ser un buen plan. Una vez el ante proyecto sea admitido, será ya cada miembro quien ponga de su parte para que se lleve a cabo, contando con que el sistema como interacción humana es valioso, comprometido que a través de esta capacidad para innovar y trabajar en equipo crea un clima organizacional positivo.

“La verdadera innovación de las actuaciones en la escuela (Medina 2008) radica en la potencialidad y caracterización del clima social que sea capaz de construir, adaptar, mejorar y compartir entre todos los agentes de la escuela y cuya base radica en la identidad, calidad y potencialidad empática y colaborativa de las relaciones sociales que se construyen”

              He aquí el aspecto psicosocial de las actuaciones colaborativas en una institución educativa. Todo esto será posible con una óptima comunicación y colaboración entre los agentes involucrados, la empatía y autoimagen, la convivencia entre posturas divergentes, abiertas o rígidas pueden hacer difícil e incluso imposible la evolución de los modelos innovadores en la práctica. Ya que los diferentes valores, sentimientos o la falta de ellos, encontrados más las experiencias y bagajes de cada uno, si no se tiene claro un punto de referencia común que base la interactuación en el respeto, la cooperación, la empatía, un aliciente en cuanto a condiciones laborales justas, cada individuo podrá entonces ver un retroceso en el proyecto innovador y se puede perder el sentido de implicación. Según afirma Ramón Perez Yuste “Dejar de lado esta importante realidad puede suponer una temeridad; cuando menos, se debería ser consciente de que tomarla en consideración puede contribuir, a través de su conocimiento, a su mejora y, de ahí, a la mejora de los propios educandos. El profesorado, pues, debe ser objeto de evaluación”.

Relación de experiencias con modelo educativo innovador







3. RELACIÓN DE EXPERIENCIAS CON INNOVACIÓN EDUCATIVA Y MODELO

 

              En el punto 1.1 describo dos experiencias que para mí son innovadoras por las razones anteriormente expuestas. La primera trata de una nueva modalidad de aprendizaje fuera del aula, los profesionales en educación pueden continuar su formación aportando y adoptando ideas basadas en las experiencias de cada uno. Con lo cual es un modelo abierto, que pretende la escuela universal.

              Es innovador porque su plataforma es Internet, donde registrándonos en esa página web (WizIq) podemos comunicarnos permanentemente entre los asistentes y recibimos tutorías, actualizaciones de los ponentes sobre temas interesantes o novedades, con lo cual es dinámico, se solventan dudas en el momento y la interacción es natural. Quizás el servidor pueda ser una limitación en tanto en cuanto albergue una cantidad de asistentes determinado y puede que las preguntas o comentarios en el chat box no se lean todas pero el video al quedar subido en la plataforma se puede ver las veces que haga falta y completar el curso con una fecha límite pero con flexibilidad.

              Es innovador porque reúne muchas competencias, tanto lingüísticas, como pedagógicas, como de resolución de cuestiones varias, participación entre miembros y posible proyección futura si se utilizan los recursos para proyectos profesionales personales o dentro de la institución educativa.

              El modelo al que se correspondería, sería el modelo de Redes y desarrollo colaborativo al llevarse a cabo en una plataforma online en todo momento y al basarse sus relaciones en la comprensión, la diversidad cultural, colaboración y comunicación en una misma lengua, en este caso el inglés.

* Relación con el modelo de Redes y desarrollo colaborativo

              En la emergente sociedad del conocimiento, en la que la información está al alcance de la gran mayoría, está adquiriendo importancia prominente el concepto de aprendizaje colaborativo; esto es, “intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupo de iguales encaminados a la consecución de objetivos académicos” (Quintina Martín-Moreno Cerrillo, 2004).

              Todo esto potenciado por la red de redes, y marcos o plataformas digitales adecuados. Para que tenga lugar este aprendizaje es necesario exponer actividades motivadoras al alumnado.  

              Según Guzdial y Turns (2000) al evaluar la eficacia de la comunicación para el aprendizaje en foros virtuales de discusión se podrían destacar tres condiciones necesarias:

- Debe observarse una amplia participación

- La participación debe enfocarse sobre los tópicos trabajados en la clase

 -La discusión debe ser apoyada durante a lo largo del entramado del debate

 

              Lo que mayormente se destaca es la necesidad de dotar al alumnado en la necesidad de aprender, el crearse uno mismo la necesidad de desarrollar los conocimientos, valorando e intercambiando conocimiento con las personas involucradas.

 

              Por otro lado, la segunda experiencia descrita en el punto 1.2  trata de una actividad educativa con un grupo de estudiantes poco motivados con los que les hago partícipes de una nueva aproximación a la adquisición del idioma, a través de material subido a internet creado con canciones y videos que engloban ejercicios prácticos y debates diversos. El poder tomarme esa libertad de cátedra no supone que sea un modelo innovador ya que en otras clases o con otras profesionales éste material no tendría tanta acogida debido a la personalidad del grupo. Pero si se diera el caso de unas características particulares en una misma institución educativa, el aprendizaje a través de raps con contenido gramatical explícito sería un modelo innovador.  Se vincularía con El modelo Intercultural para una nueva gestión educativa por la variedad de público que adopta este material como parte de su currículo, con el fin de la apertura de minorías, relaciones entre culturas, lenguaje y entorno social, con un respeto especial en sintonía con peculiaridades.

              La forma de dinamizar las clases ha tenido gran aceptación a nivel mundial, ya que bajo el seudónimo de Fluency MC, Jason R. Levine ha llevado su creación innovadora a multitud de países, actuando en colegios y con público diverso.

* Relación con el modelo Intercultural para una nueva gestión educativa

              Es el que se da en centros y aulas interculturales. Esto va unido a un pluralismo lingüístico a grupos culturales con currículums enfocados en pautas de comportamiento, de perspectiva cultural y diversidad étnica.

              La actitud más próxima en este modelo es la democrática y aperturista con acciones dedicadas a erradicar cualquier forma de discriminación para la posterior inclusión en el sistema.

              La ideología que impera es por tanto la inclusiva, la cual defiende que las diferencias nos enriquecen a todos sin necesidad de integrarse en la cultura hegemónica sino respetando la diferencia y contando con ella para formar culturas en igualdad de oportunidades. “La innovación de la escuela necesita de modelos coherentes y comprensivos de la multiculturalidad pero trabajados desde la perspectiva del reconocimiento de cada ser humano en su amplitud cultural…” (Dominguez,2006).

Problema






4. PROBLEMA

4.1 Etapa educativa, curso y grupo

* Etapa educativa: 1 formación profesional de ciclo superior

* Curso especialización: Química

* Número de alumnos: 15

* Asignatura: FOL Formación y Orientación Laboral

* Unidad didáctica a desarrollar: Tema 17  Equipos de trabajo”

* Legislación básica:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, artículo 39

- Artículo 3 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional Inicial

- Artículos 6 y 7 del Real Decreto 1538/2006 de Ordenación de la Formación Profesional

* Material: Libro de Mc Graw Hill de Formación y Orientación Laboral. Pantalla digital, internet, proyector, ordenadores personales.

* Tiempo necesario para la realización de la actividad: 7 horas

 

 

 

 

 

 

 

4.2 CURRÍCULO OFICIAL DEL CURSO

El módulo en Formación y Orientación laboral consta de tres bloques que se imparten a lo largo de 99 horas si estamos en grado superior o 105 horas si se tratase de grado medio según el currículo oficial dictaminado por la legislación educativa del estado y de la comunidad autónoma vasca.

Los bloques son los siguientes:

- Primer bloque: Salud laboral

- Segundo bloque: Derecho y relaciones laborales

- Tercer bloque: Reinserción y orientación laboral

 

CONTENIDOS SEGUNDO Y TERCER NIVEL CURRICULAR:

En el tema 17 se recogen los siguientes aspectos clave:

1- Las personas componentes de equipos de trabajo

2- Características y funciones de los equipos de trabajo

2.1- Las funciones de los equipos en las empresas

2.2- Diferencia entre grupo y equipo de trabajo

3- La comunicación en el equipo de trabajo

3.1- Elementos que intervienen en el proceso de comunicación

3.2- Escucha activa

3.3- barreras en la comunicación

3.4- Inteligencia emocional

3.5- estrategias de comunicación asertiva

4- Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo

5- Tipos de equipos de trabajo

5.1- Tipos de equipos según su duración

5.2- Tipos de equipos según su estructura organizativa

5.3- Tipos de equipos según la apertura a otras personas

5.4- Tipos de equipos según el nivel jerárquico de sus miembros

5.5- tipos de equipos según la función para la que se crean

5.6- Tipos de equipos según la clasificación de Robbins

6- Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz

6.1- Condiciones de eficacia de un equipo.

6.2- Liderazgo del equipo.

6.3- La personalidad de los miembros del equipo.

7- Fases en la formación de los equipos

8- Técnicas para trabajar en equipo

Síntesis

 

HABILIDADES

1 Elaboración de estrategias

2 Sociales y de relaciones interpersonales; Empatía ponerse en el lugar de los demás; Liderazgo;

3 Comunicación, expresión oral y de síntesis.

 

ACTITUDES Y VALORES

              Análisis de una organización como equipo de personas; análisis de estructuras organizativas; análisis de los posibles roles de sus integrantes en el equipo de trabajo; valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo; Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los componentes del equipo de trabajo.

 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

-Puesta en práctica distintas técnicas de trabajo en equipo.

-Análisis de influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo

-Análisis de una organización como equipo de personas

-Análisis de estructuras organizativas

-Análisis de la formación de los equipos de trabajo

-Reconocimiento de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo

Diseño de una experiencia innovadora







 

4.3 DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA INNOVADORA

Experiencia técnica de puzle y posterior Web-contest

              Primeramente he pensado esta experiencia no sólo en un grupo, aunque no es excluyente, sino pensando en todo el centro de estudios, sobre todo si atendemos a la segunda parte de la experiencia el Web-contest

 

Técnica de puzle:

 

              El grupo de 15 alumnos/as se dividirá a su vez en mini grupos de 4 grupos de 4 y 3 personas en cada grupo. A cada mini grupo se le asignará, pudiera ser a través de un sorteo previo, un apartado de la unidad didáctica sobre los equipos de trabajo. La unidad didáctica consta de 8 apartados con sus sub-apartados.

 Por ejemplo el mini grupo 1 será el encargado del apartado 1 y 2 correspondientes a:

1- Las personas componentes de equipos de trabajo

2- Características y funciones de los equipos de trabajo

2.1- Las funciones de los equipos en las empresas

2.2- Diferencia entre grupo y equipo de trabajo

El mini grupo 2 se encargará de los apartados 3 y 4 y así sucesivamente.

              Cada grupo tendrá un portavoz, y todos y cada uno de sus miembros deberán recopilar información, comprender y si existe alguna duda exponerlas durante el proceso al docente que será una especie de vigilante, guía y acompañante durante la actividad en clase. A través de la puesta en común de los contenidos, deberán de preparar su apartado para que quede lo suficientemente claro y el/la portavoz sepa comunicar lo aprendido en la primera fase de la experiencia.

 

              Cuando hayan pasado las 4 horas más el posible trabajo de los estudiantes en sus ratos libres o la disponibilidad con la que cuenten, cada portavoz tendrá que ir al mini grupo siguiente, siguiendo este ejemplo del 1 al 2, para explicarles lo que han estudiado y hacerles una presentación sencilla y fundamentada de los contenidos trabajados. El portavoz del grupo 2 irá al 3 y así sucesivamente. Una vez concluida la explicación, será un portavoz distinto quien vaya esta vez al grupo consecutivo, en nuestro ejemplo un nuevo portavoz irá al grupo 3.

              De esta manera, todos aprenderán técnicas de estudio, de aprendizaje y sobre todo comunicativas, facilitando así la expresión verbal, para verbal y no verbal. El desarrollo del tema, será completado por todos los estudiantes y todos habrán recibido las explicaciones de sus compañeros así como también habrán expuesto los contenidos al grupo de turno.

              La unidad didáctica habrá quedado entendida en su totalidad, habiendo utilizado las primeras 4 horas o si es necesario las 5 pertinentes al desarrollo de la materia en una situación regular durante el curso.

 

Técnica de Quiz, juego de preguntas y respuestas online:

              Las 2 o 3 horas restantes serán para la segunda parte de la experiencia. Los mismos estudiantes en colaboración con el profesorado desarrollarán el contenido a través de preguntas y respuestas que ellos mismos crearán con un diseño creativo, o con opciones de respuesta múltiple para junto con otros grupos que estén dando el mismo tema, jugar de forma online en tiempo de clase, ya sea a través de plataformas vía Skype así como Moodles. Los estudiantes con la supervisión del docente, deberán acertar el máximo de respuestas a las preguntas de los otros grupos. Aquel grupo con máxima puntuación recibirá un aliciente, que sea en forma de puntuación o algo simbólico (mecanismo compensatorio).

Razón de esta innovación





4.4 RAZÓN DE ESTA INNOVACIÓN

 

              He pensado en esta actividad porque es algo que en mis clases de inglés podría funcionar y pienso llevarla a cabo pronto. Creo que dota a los estudiantes de una autonomía que creo necesaria para el desarrollo de competencias básicas.

              Se hace especial hincapié también al modo de expresión verbal y comunicativa, a la motivación de cada estudiante por aprender y por enseñar lo aprendido y de una forma que aunque ciñéndonos a un currículo determinado, permite explorar otros caminos a la hora de obtener información  adicional. Como constata a través de estudios innovadores basados en la emoción en las organizaciones Koldo Saratxaga “Cuanto más se relacionan las personas, más a gusto trabajan; cuanto más trabajan en equipo, más comparten y aportan, porque no compiten con el otro”. “Si no ofreces creatividad, no siembras, no recoges”. (Sentimientos, pensamientos y realidades, 2012).

 

              En segundo lugar, el hecho de que los estudiantes planteen ellos mismos las preguntas que serán formuladas al otro equipo o equipos, hace alusión a su capacidad de comprensión cognitiva, a la capacidad de síntesis y a la originalidad en la formulación de las preguntas. Si bien es cierto que se genera cierto sentido competitivo, creo que no debe afectar al desarrollo de los grupos en su detrimento ya que un juego es colaborativo y participativo y ha de estar basado en el fair play o juego limpio. Por ello contar con la supervisión es fundamental.

              Esta experiencia se relacionaría con el modelo de “Cambio profundo” de Senge, ya que es esa colaboración entre los agentes la que propicia el desarrollo de la institución formativa y la práctica en equipo, estimulando valores en auge en las sociedad actual, como pueden ser la creatividad y armonía emocional.

              P.Senge habla de cinco disciplinas que convergen para poder darse una innovación en la institución que se trate, que se relacionan con nuestro modo de pensar, de querer y nuestra forma de aprender. Estas son: El dominio personal, el estudiante recoge información y la expone a sus compañeros, los modelos mentales, la visión compartida, como un compromiso que deja al margen el individualismo, por todos los agentes de la organización, el aprendizaje en equipo basado en el diálogo como libre flujo de significado a través del grupo; por último el pensamiento sistémico, que defiende la suma de las partes para comprender el todo en el planteamiento de un problema.

              Por lo tanto, cuando P.Senge habla de organización inteligente, lo hace refiriéndose al aprendizaje continuo y a la capacidad para crear su futuro, un valor imprescindible en la educación en valores y a lo largo de la vida.

              Dos de los aspectos clave para este modelo educativo aparte del compromiso entre los agentes, la visión compartida, el dominio personal, y los modelos mentales, son el aprendizaje en equipo ya mencionado pero importante subrayar, y la apertura participativa y reflexiva, el localismo y la tecnología.

1) El aprendizaje en equipo

              Si  no existe una buena organización del equipo se traducirá en gasto de energía sin consecución de objetivos marcados. En este caso, es importante que el docente o líder de la organización sea el promotor de una alineación en el equipo, donde todos aporten con su potencial de una manera innovadora y coordinada. Este aprendizaje también implica el poder hacer frente a las fuerzas opositoras o negativas que frenan el aprendizaje mostrando rutinas defensivas que hay que aprender a liberar.

              El diálogo viene del griego “diálogos” que deriva de “día” = a través de, y “logos” = palabra. En un diálogo no interesa ganar sin embargo en una discusión sí.

El guion a seguir para alcanzar el modelo de cambio se fundamentaría en estas dos frases:

“La ciencia está arraigada en conversaciones Werner Heisemberg

“El politiqueo es una perversión de la verdad y la honestidad” O’Brien de Hannover.

 

Equilibrio entre diálogo y discusión: En el aprendizaje en equipo, la discusión es la contrapartida necesaria del diálogo.

Discusión
Diálogo
Se presentan diferentes puntos de vista
Se presentan distintos puntos de vista con el fin de buscar uno nuevo
Se  toman decisiones
Se exploran asuntos complejos sin decidir
Las discusiones productivas convergen en una conclusión o curso de acción
Son divergentes, no procuran el acuerdo
Menos reflexión y más ganas de ganar; Las discusiones productivas convergen en una conclusión o curso de acción
Los diálogos son divergentes, no procuran el acuerdo
 
Una vez reflexionado e indagado el tema a tratar resulta más sólido y menos vulnerable.
 

 

 

2) La apertura participativa y reflexiva

              El ámbito político no ayuda a formar organizaciones basadas en diálogo reflexivo abierto e innovador, sino todo lo contrario, organizaciones limitadas inflexibles autoritarias y políticas donde es más importante quién hace algo a qué se hace y el poder se convierte en moneda de cambio. El objetivo se propone basándose la organización en el mérito y lo que se quiere llevar a cabo que el politiqueo.

              Para esto se necesita apertura, evitar caer en las redes de la certidumbre, donde ésta es un obstáculo que impide la reflexión sobre nuestro pensamiento.

              En el modelo planteado se da un proceso de toma de conciencia tanto en el nivel institucional involucrando a la administración, el profesorado, familias y estudiantes. Éstos se ven inmersos en una actividad en la que los estudiantes son los auténticos responsables de la misma, los conocedores del sistema de los procesos y métodos a seguir y cómo lo planteen es una opción personal basada en el trabajo en equipo y colaboración solucionando conflictos y mejorando las competencias de desarrollo profesional futuro, creando así individuos capaces de solucionar conflictos y enfrentarse a situaciones futuras relacionadas con el ámbito laboral.

3) Localismo

              Significa dotar de control y libertad a los componentes de la institución que se trate. En este caso el docente propone, la administración organiza, los estudiantes toman el control e iniciativa y reflexiva y así dominar mejor o peor su capacidad de expresión verbal.

              La cultura de colaboración por tanto es el eje de este modelo, comprometiéndose con las actuaciones que son a su vez rigurosas y argumentadas. Se entiende la innovación como proceso adaptativo al cambio y a la actividad planteada así como al grupo en sí.

 

4) La tecnología

              La segunda parte al contar con una plataforma virtual y participar a lo largo del proceso de ella, se correspondería también con el modelo de cambio profundo ya que la tecnología será la plataforma donde continuar la expresión y entrenamiento, donde se medita y verifica mejorando los modelos mentales.

              La limitación de esta segunda actividad, viene dada por la temporización de las unidades didácticas, en la que se dictan los contenidos y procedimientos a desarrollar en el currículo anual académico de la asignatura. Si cada tema se estipula en 5 horas, este modelo de cambio profundo tendría que ajustarse de tal manera que se vean los temas en su totalidad pero de una manera creativa. Quizás los procedimientos sean de libre elección o sustituidos por estas actividades colaborativas que fomentan el aprendizaje activo y ayudan al estudio, como se ha demostrado, el aprendizaje a través de redes en plataformas virtuales aceleran la retención de contenidos. (Quintina Martín- Moreno Cerrillo en Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento).

Conclusiones





CONCLUSIÓN

              A lo largo de este trabajo, hemos descrito dos experiencias vividas innovadoras y se han relacionado con sus respectivos y posibles modelos innovadores. Se pone de manifiesto la necesidad de adaptación al cambio que está sufriendo la sociedad actual y que repercute en el sistema educativo. Existen modelos de cambio, que responden a la misma necesidad, la mejora de la docencia.  

              Conociendo los estudios sobre los modelos educativos se hace más fácil entender cuáles son innovadores y cuáles no. También qué es necesario para que un modelo sea innovador y cuáles son las aspiraciones que la sociedad actual que en materia educativa y global trata de conseguir.

              Este trabajo ha centrado su atención en la creatividad de los procesos y en los requisitos básicos de los mismos con cuidado de no pretender lo imposible y ciñéndose en todo momento a la legislación actual.

              Como conclusión personal, creo que es factible un nuevo proceder, que la comunicación ha de evolucionar y la empatía y afecto suponen hoy día ingredientes fundamentales de la concordia y el saber hacer en las organizaciones. Puede que sea el efecto global y de diversidad junto con la atención a lo local lo que nos hace plantearnos mecanismos nuevos, pero sin el conjunto de la institución educativa por un lado y sin el bagaje creativo requerido para conseguir avanzar en el desarrollo de los procesos se hace imposible la mejora en la educación. Esto se hace factible con las nuevas herramientas basadas en las nuevas tecnologías y en nuevas formas de comunicación así como también en la experiencia a lo largo del tiempo. Con todos los recursos a nuestra disposición se hace necesario y vital poder y saber utilizarlos. De nada valdría tener los recursos si no somos capaces de integrarlos en el desarrollo aprendizaje desde un punto de vista holístico y positivo. Aún con todo, la sociedad moderna ha perdido la forma y significado del diálogo, comunicación usada ya en la antigua Grecia y practicada por sociedades primitivas que hemos de cultivar.

              Lo que he podido observar, y no exclusivamente en el modelo de cambio profundo de Peter Senge, sino en todos los modelos y necesidades encontradas día a día en el sistema educativo, es que la política es aún la gran protagonista de nuestras instituciones, el mérito está en decadencia, el secretismo cuando alguna fórmula no funciona o cuando se cometen errores impera sin discreción. De aquí sólo puedo añadir que se hace muy necesario, casi vital, realizar actos de valor para que la causa y el objetivo sean más importantes que la adquisición de poder, asumir riesgos, no situarnos siempre del lado con mayor influencia y poder. De esa manera, se podrán seguir los pasos de lo que queda escrito dando ejemplo y no que se quede sólo en teoría y palabras.
              Siguiendo a Koldo Saratxaga en su tesis, el hecho no es la innovación sino la creatividad que la tenemos todos. La innovación es por tanto, una consecuencia, de personas que sienten que tienen un nivel de conocimientos y experiencia, y que se les da oportunidades, personas capaces. El problema surge porque el mundo piramidal no da oportunidades minando la energía de un proyecto, entre otros efectos negativos.




 

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UTILIZADA

 

- “Aprendizaje colaborativo y redes de crecimiento” Quintina Martín-Moreno Cerrillo Catedrática de Organización Educativa de la UNED Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Grupo Editorial Universitario. Granada 2004.

- “Breve manual para la narración de experiencias innovadoras” Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2003.

- “Evaluación de programas educativos” Ramón Pérez Juste. Editorial La Muralla. Madrid, 2006.

- “Innovación de la educación y de la docencia” Antonio Medina Rivilla (Coordinador) con Joaquín Gairín Sallán, Mª. José Albert Gómez, Ramón Pérez Pérez, Maria Luz Cacheiro González, Eufrasio Pérez Navío. Editorial universitaria Ramón Areces, 2001.

-La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización que aprende” Peter M. Senge. Doubleday, 2006.

- “La quinta disciplina en la práctica. Peter Senge con R.Ross, B.Smith, Ch. Roberts y A.Kleiner. Ediciones Juan Granica, 1997.

- “Sentimientos, pensamientos y realidades”. Koldo Saratxaga. K2K emocionando. Bilbao 2012.

 

WEBGRAFÍA:

- www.k2kemocionando.com/k2kemocionando.html

- Bases para realizar una unidad didáctica innovadora. Video sesión de la Uned http://www.canaluned.com/mmobj/index/id/18828

- Video sesión Canal de la Uned: http://www.canaluned.com/serial/index/id/1068

- Video sesión Canal de la Uned http://www.canaluned.com/mmobj/index/id/17152

- http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2519/es/

- http://www.colloandspark.com/

- http://blog.wiziq.com/creative-with-webquests/

- https://www.youtube.com/watch?v=g3d0NZsD5L8